Эксклюзные подарки новорожденнымЭксклюзивные подарки на крестиныБукеты из детской одежды от Авторов, с 2005 годаЭлитные подарки на Годик ребенку

Дата: 17/09/2014 | Читали: 2386811 раз | Раздел: |


Как помочь малышу заговоритьCроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.
Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (понимание речи) и активное (говорение).
Обычно пассивная речь опережает активную.
Уже в 10-12 месяцев дети обычно понимают названия многих предметов и действий.
Всем известны знаменитые детские игры в "Сороку-ворону" или "Козу".

"Все понимает, - удивляются растроганные родители, - а сказать ничего не может".
Действительно, до определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых.
И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до 2 лет, хорошо понимая все, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова - либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения.
И все-таки при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается.

Обычно у таких детей переход к активной речи происходит резко и неожиданно.
И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарем ребенка.
Бывает так, что дети, упорно молчавшие до 2 лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, кто начал говорить в 10 месяцев.
Поэтому не стоит беспокоиться, если до 2 лет в активном словаре ребенка всего 2-3 слова.
Если малыш понимает обращенную к нему речь, если вы создаете все необходимые условия для его нормального развития, значит, рано или поздно он заговорит.
А вот как рано или насколько поздно - во многом зависит от вас.

Как помочь малышу заговорить

Первые слова возникают только в общении со взрослым.
Но взаимодействие взрослого с ребенком не может сводиться к прямому копированию речевых звуков.
Слово - это прежде всего знак, т. е. заместитель другого предмета.
Значит, за каждым словом должен стоять какой-то обозначаемый им предмет, т. е. его значение.
Если такого предмета нет, если мать и ребенок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с малышом и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова.

Если же мама играет с младенцем в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения.
Однако в том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления.

Потребность и необходимость говорить предполагает наличие двух главных условий:
1) потребность в общении со взрослым и
2) потребность в предмете, который нужно назвать.


Ни то ни другое в отдельности к слову еще не ведет.

Только ОБЩЕНИЕ ребенка со взрослым создает необходимость назвать предмет, а следовательно, произнести свое слово.

Главное - это не просто говорить, но играть с ребенком; разговаривать не просто так, а по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно играть вместе.

При этом взрослый ставит перед малышом речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определенное слово.

А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.

Необходимо побудить ребенка к активному использованию определенного слова в качестве единственно правильного средства воздействия.
Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет словом.
Такая потребность должна возникнуть, и научить его этому может только взрослый.

Впроцессе овладения словом можно выделить три основных этапа:

На первом этапе таким центром является предмет.
Малыш тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями.
В некоторых случаях, когда он не получает желанный предмет, эти проявления перерастают в гнев и даже в плач. Однако у большинства детей центр внимания постепенно сдвигается на взрослого.

На втором этапе центром ситуации становится взрослый.
Обращаясь к нему, ребенок пробует разнообразные речевые и неречевые средства.
Вместо попыток достать предмет появляются указательные жесты, активное лепетное говорение ("дай-дай-дай") и другие способы воздействия.
Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки.
Однако если взрослый "не сдается" и ждет нужного слова,
ребенок наконец пробует его произнести.

На третьем этапе центром ситуации выступает именно слово.
Ребенок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредоточивается на его губах, присматривается к артикуляции.
Пристальное рассматривание "говорящих", шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребенок не только слышит, но и "видит" нужное слово.
Поэтому, разговаривая с маленькими детьми, важно отчетливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится.
После этого обычно проявляются первые попытки произнести слово.

Малыш сначала ориентируется в общем смысле ситуации.
Он начинает понимать, что, для того чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения.
Таким образом, восприятие и воспроизведение слова происходит на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым.

Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.

Полностью развернутым процесс порождения слова бывает только вначале. В последующем этот процесс свертывается, ребенок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, т. е. задача передать что-то словами, впервые ставится перед малышом именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он превращает слово в центр внимания ребенка.

Однако благополучным и своевременным появление речи бывает не всегда.

Причины отставания в речевом развитии

Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями.
В последнее время многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми.
Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) служит для детей телевизор. Состояние молчания членов семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора оборачивается драматическими последствиями для овладения речью маленьким ребенком.

Врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушениями речи и слуха в детском возрасте уже давно бьют тревогу.

Рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети.
У работающих родителей остается все меньше свободного времени для своих детей.
Так, у матери имеется в среднем около 12 минут в день на то, чтобы поговорить со своим ребенком.
Как следствие всего этого - растущее число детей, "осчастливленных" собственной теле- или видеоаппаратурой, и тогда время просмотра передач достигает 3-4 часов в день.
Особенно внушает опасение тот факт, что даже маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем 1-2 часа в день.
А некоторые - от 5 до 6 часов в день, когда им дополнительно показывают видеофильмы.

Казалось бы, малыш, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, причем громкую, разнообразную и выразительную.
Что ему мешает усваивать ее?
Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает на него должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии.
Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет для них никакого значения, оставаясь лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов.

Доказано, что маленькие дети не выделяют отдельных слов, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь.

Даже самые лучшие телепередачи или видеокассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми!

Только непосредственное общение взрослого и его участие в практической деятельности малыша способны обеспечить нормальное речевое развитие.

Для преодоления отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия:

- включенность речи в активную деятельность ребенка;
- индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении.


Для малыша, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей мере не безразлично, кто и как произносит слова.

Ведь только благодаря обращенному к нему слову он и может стать человеком в истинном смысле.
Причем в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность.
Все это может дать ребенку только близкий взрослый.

Иногда отставание в речевом развитии связано и с избыточным пониманием близких взрослых.
Взрослые, хорошо осознавая значение автономной речи ребенка, вместе с тем не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу, угадывая малейшие его желания.
Они хорошо понимают, что хочет сказать ребенок, и удовлетворяются его "детскими словами" типа "бу-бу", "нюка", "люка", "бубука" и т.п.

При этом и сами родители с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом, поскольку такой детский язык (его иногда называют языком мам и нянь) выражает особую нежность и умиление перед ребенком.
Но этот язык уместен только для младенца, поскольку он еще не вникает в значение слов.
После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, "детские слова" могут стать серьезным препятствием для развития нормальной человеческой речи, и ребенок надолго застрянет на этом этапе, довольствуясь несколькими "детскими словами".
Если малыш до 3-4 лет остается на стадии говорения исключительно "детских слов", то впоследствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, заменой звуков, их смешением и др.
В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку "как слышится, так и пишется".

Причины застревания ребенка на стадии автономной детской речи две.
Во-первых, это ситуации, когда окружающие близкие взрослые охотно используют в общении с ребенком тот самый детский язык, повторяя его звуки и предлагая аналогичные свои слова типа "бибика", "ням-ням", "пи-пи" и пр.

Во-вторых, это случаи, когда родители и бабушки, хорошо понимая не только своеобразный язык ребенка, но и все его желания, угадывают их буквально с полуслова и полувзгляда. В таких условиях у ребенка не возникает никакой потребности в настоящих словах.
Соответственно для преодоления подобных проблем необходимо неукоснительно соблюдать два правила.

1. Не заменять разговор с ребенком языком "мам и нянь", т. е. не говорить с ним с помощью различных "бу-бу" или "пи-пи". Малышу необходима правильная человеческая речь, естественно, понятная ему. При этом, обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, привлекая его внимание к их артикуляции и добиваясь от него внятного произношения.

2. "Не понимать" автономных слов и невнятных вокализаций ребенка, побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и, таким образом, создавать речевую задачу.
Необходимость, а затем потребность в человеческой речи возникает только в общении с близкими взрослыми.

Серьезным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребенка и нечувствительность к словам взрослого.

Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся куда глаза глядят и ни на чем не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не реагируют на его слова.
Даже свой протест они выражают как-то особенно: кричат, глядя в пустоту, а не обращаясь ко взрослому.
Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении все делать самому: взрослый как партнер и как образец совершенно не нужен.
Индивидуальные игры ребенка с предметами хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребенка.
В таких условиях заглушается сама потребность малыша в общении со взрослыми: он перестает обращаться к ним, погружаясь в стереотипные действия с предметами.
В результате задерживается психическое развитие ребенка вообще и речевое в частности.

В подобных случаях нужно прежде всего вернуться к играм и занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа "Ку-ку" или "Сорока-ворона".
Важно установить контакт с ребенком, поймать его взгляд и получить ответную реакцию.
Большое значение имеет и то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки.

Всем предметным действиям следует по возможности придать "человеческий" характер: жалеть или укладывать спать куклу, посадить водителя в машинку и вести ее в гараж, лечить обезьянку и т. д.

Количество игрушек лучше сократить.
Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например катать мячик.
Если ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим партнером.
Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя и радуясь.
Скорее всего, малыш захочет занять место одного из них или присоединиться к этому занятию.

Полезны также игры с имитацией.
Вы говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет вслед за вами.
Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребенка и привлечь его к содержательному общению.

Еще одной, достаточно распространенной сегодня проблемой является стремительность речевого развития.
Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим.
Он отличается тем, что первые слова детей не только не задерживаются, но, наоборот, опережают все возрастные сроки речевого развития.
Ребенок в 1 год и 3 месяца вдруг начинает говорить почти развернутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не детские слова.
Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать знакомым необыкновенные способности малыша!
Поначалу возможности малыша кажутся безграничными.
С ним постоянно разговаривают, его учат, ему рассказывают, ставят пластинки, читают книжки и т. д. И он все понимает, все с интересом слушает.
Казалось бы, все идет прекрасно.
Но вдруг такой ребенок начинает заикаться, трудно засыпает, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным.

Все это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову.
Ему трудно так быстро перестроиться и всего за несколько месяцев из младенца превратиться во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание свидетельствуют о том, что нервная система ребенка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой.

Значит, ребенку требуются отдых, свобода от лишних впечатлений (и прежде всего - речевых).
Для того чтобы предотвратить развитие неврозов, нужно больше гулять с ребенком, играть в простые детские игры, приучать его к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.

Итак, случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны.
Но при любых ситуациях для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующее возрасту общение ребенка со взрослым.
Однако бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату - малыш до 3 лет продолжает молчать, или произносит какие-то нечленораздельные звуки, или избегает общения.
В этих случаях необходимо обратиться к специалистам - логопеду, детскому психологу или невропатологу.
Не забывайте, что речь - это один из главных показателей психического развития, поскольку в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребенка.

По материалам статьи Е.О. Смирновой и Т.В. Лаврентьевой
Последние статьи
Комплекс развивающих упражнений для грудничкаКомплекс развивающих упражнений для грудничкаПричины неправильного прикуса у ребенка и способы исправленияПричины неправильного прикуса у ребенка и способы исправленияКак избавиться от чрезмерной тревожности за ребенкаКак избавиться от чрезмерной тревожности за ребенкаКак помочь ребенку вовремя сесть за уроки и сосредоточитьсяКак помочь ребенку вовремя сесть за уроки и сосредоточитьсяОшибки при закаливании малышаОшибки при закаливании малышаСоветы молодой маме, которые выполнять совсем необязательноСоветы молодой маме, которые выполнять совсем необязательно
6 случайных статей
Акклиматизация у ребенка во время отдыхаАкклиматизация у ребенка во время отдыхаКак вырастить благодарного ребенкаКак вырастить благодарного ребенкаРазвивающие игры для любознательных малышейРазвивающие игры для любознательных малышейКак подготовить мальчика к будущей семейной жизниКак подготовить мальчика к будущей семейной жизниВнешкольные развивающие занятия - какие выбратьВнешкольные развивающие занятия - какие выбратьПравда и мифы о простудеПравда и мифы о простуде


НАША РЕКЛАМА

  • BABY-Букеты из детской одежды на рождение
  • Элитные подарки на крещение
  • Элитные подарки на крещение
  • Французские мягкие игрушки новорожденным
  • Подарок девочке на Новый год - нежные куклы Schildkroet
  • Элитные подарки девочке на Годик
  • Эксклюзивные мишки CLEMENS, Германия
  • Элитные подарки мальчику на Годик


НАШИ КЛИЕНТЫ

ЗАДАТЬ ВОПРОС!
ВАШЕ ИМЯ (*)
EMAIL (*)
ТЕМА СООБЩЕНИЯ (*)
ТЕКСТ СООБЩЕНИЯ (*)




ГлавнаяГлавнаяДоставкаДоставкаКорзинаКорзинаНаписатьКонтакт
0,228 sec.